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软件开发资讯 课堂深度学习的内涵和基本特征
发布日期：2024-11-03 04:07 点击次数：154
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课堂深度学习是造就课堂教与学的效益的根人道的条目。怎么连合课堂中的深度学习呢？
一、课堂深度学习的界说
课堂深度学习是指学生在学校课程和课堂的学习情境中，为了达成造就筹划，进行的有主见、有计较的全身心、全趋承、全经过的学习经过。是一种以深度连合和全面发展为指向的学习神色。
全身心：领略、情谊和行径一王人干预的学习，是一种具身的学习神色。
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全趋承：学习中建构学问与学问、学问与教会、学问与生存、学问与自我的趋承，为此需要在学习中兑现与学问、环境、自我、同伴、西宾的充分对话与互动。
全学程：要履历学问习得、学问讹诈和学习反想的通盘经过，兑现学习履历（程度）的时代序列与学习情境空间序列的“全时空”占有。
二、课堂深度学习的特征：
1.学习筹划指向学科中枢造就的发展
小程序开发深度学习是深度连合的学习，需要全面的情谊干预和领略干预，学习者在这么的课堂中履历领略经过，主动地建构学问，连合学问的道理道理，发展高阶想维，兑现迁徙讹诈，造就处理复杂问题智商和创造智商的发展。
2.学习主体是学生，学习是学生的全身心的参与
深度学习是领略举止、情谊举止和实施举止的有机整合体。
课堂深度学习的领略举止，喜爱信息向学问和学问体系的滚动，因此它是自我建构的。
课堂深度学习的情谊举止，需要有一定强度的情谊和动机的介入，软件开发公司因此它是情谊和相识初始的。
课堂深度学习的实施举止，要肄业习自成见开辩论和操作，强调发现和讹诈，因此它是作念中学和学中作念，干用中学与学顶用的融合。
3.学习本色是轮廓的、整合的
深度学习是干系确实情境中的问题的，面临复杂的确实情境，需要学生树立学问与学问、学问所以教会、学问与生存、学问与自我之间的充分趋承，于是，学科实施、跨学科主题学习、轮廓实施、大单位等成为了重构学习本色的远大神色。
4.学习经过和成果定位于连合与实施
深度学习全程指向连合和实施，要示学生连合学问背后的道理道理和价值，学会迁徙讹诈学问处理确实的问题，“稳妥培养学生在确实情境中轮廓讹诈学问处理问题的智商。”为此应当“隆起学科想想顺序和辩论神色的学习，加强知行合一、学想结合，倡导'作念中学’'用中学’'创中学’。
5.学习评价要随同学习全经过
深度学习的评价自身应当是学习的一个圭表，一种神色。评价要稳妥随同学习经过张开，镶嵌到学习全经过中。通过解析性评价、升值评价，反想性评价，让评价成为会诊学习、反想学习、完善学习的“学习神色”。
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